<t->
          Minist�rio da Educa��o
          Instituto Benjamin Constant
          Departamento 
          T�cnico-Especializado
          Divis�o de Imprensa Braille

          Aprendendo pelo Tato
          Maria da Gloria de 
          Souza Almeida

          Primeira Parte
<p>
<F->
                                I
<R+>
A447 Almeida, Maria da Gloria de Souza.
<R->

  Aprendendo pelo tato / Maria da Gloria de Souza Almeida. -- Rio de Janeiro : Instituto Benjamin Constant, 2016. 72 f. em braile ; 29 cm

ISBN 978-85-67485-37-9

<R+>
1. Defici�ncia visual. 2. Educa��o especial. I. T�tulo.
<R->

 �                 CDD 371.#iaa

   Cataloga��o na publica��o: 
  Raquel Chagas de Ara�jo -- 
          CRB 7/6392
<p>
<F+>
�                             II     
Apresenta��o

  As etapas que antecedem o processo de *alfabetiza��o* propriamente dito, precisam ser entendidas como alicerce s�lido onde apoiar-se-� uma estrutura complexa e multifacetada.
  O desenvolvimento global de uma crian�a cega n�o admite qualquer atitude de neglig�ncia, fato que ocorrendo, causar� � crian�a graves preju�zos, impondo-lhe danosos entraves no decurso de sua aprendizagem.
  A crian�a cega tem de vivenciar abundantemente todo tipo de experi�ncia. O conhecimento chega at� ela atrav�s de situa��es *concretas*, viv�ncias que introjetam em sua mente uma s�rie de saberes que v�o-se consolidando em compet�ncias pertencentes a diferentes �reas e n�veis em rela��o �s fases evolutivas de sua 
trajet�ria de aquisi��es cognitivas. Desde o in�cio dessa caminhada, o alfabe-
<p>
�                            III
tizando deve ser instigado a descobrir, a desvendar o mist�rio do *mundo das coisas* que o cerca. Tal procedimento cria na crian�a cega, em especial, uma curiosidade saud�vel que ir� auxili�-la em incurs�es cada vez mais amplas e direcionadas ao foco de suas necessidades e peculiaridades educativas.
  � de suma import�ncia abrir-se para essa crian�a um universo de possibilidades que h�o de trazer-lhe os mecanismos capazes de transmitir-lhe as informa��es necess�rias para que possa, por meio de uma constru��o paulatina e consciente, instalar e desenvolver os conceitos b�sicos que servir�o de pilares de sustenta��o do seu conhecimento.
  O princ�pio da *concretiza��o* imp�e-se sob qualquer ponto de 
vista, quando se trata do desenvolvimento global da crian�a cega. Torna-se imprescind�vel, portanto, lan�ar-se m�o dele em todas as 
<p>
�                             IV
situa��es de aprendizagem. Este procedimento did�tico deve ocupar prioritariamente as pr�ticas pedag�gicas, principalmente, na fase inicial de sua escolariza��o. O professor precisa evitar que se instale ou se enra�ze o mero *verbalismo*, mecanismo *danoso* que n�o traz ao aluno nenhuma contribui��o positiva ou vantagem de alguma esp�cie.
  Os objetos, o vestu�rio, o mobili�rio, os utens�lios dom�sticos, os brinquedos, os elementos da natureza, tudo enfim, transforma-se em material did�tico que propicia a constru��o s�lida do conhecimento. Dessa constru��o, assim, desenvolve-se o intelecto e aprofunda-se a cogni��o. O desenvolvimento da cogni��o se efetiva por in�meras vias. Os sentidos da vis�o, audi��o, tato, olfato e paladar entram como fatores de capta��o das informa��es que s�o levadas ao c�rebro e nele s�o processadas efetivamente.
<p>
�                               V
   Para a crian�a cega � de relev�ncia capital, trabalhar-se com extremo crit�rio e compet�ncia os chamados *sentidos remanescentes* (audi��o, tato, olfato, paladar) sempre observando-se, tamb�m, a import�ncia dos aspectos que dizem respeito aos movimentos (aspectos cinest�sicos). Esses sentidos devem ser trabalhados com esmero e perfeita adequa��o frente ao objeto e ao momento da aprendizagem em que se encontra a crian�a. Tais cuidados ao refor�arem-se esses sentidos, servem como ve�culos condutores dos dados que constituir�o os saberes 
espec�ficos concernentes a cada sentido.
  O trabalho ora apresentado aborda, particularmente, o tato. � ele a via pela qual a leitura dos cegos se realiza. Logo, faz-se imperativo o cuidado que os professores, em especial os que atuam na pr�-escola, necessitam ter em rela��o a esse assunto t�o importante.
<p>
�                             VI
  A leitura feita atrav�s do Sistema Braille � t�til-cinest�sica; assim, *refinamento t�til* e *precis�o de movimentos* s�o duas pr�ticas pedag�gicas que t�m de ser levadas a s�rio para que a crian�a atinja compet�ncias capazes de garantir-lhe resultados desej�veis.
  Ap�s os usuais exerc�cios executados com diferentes tipos de objetos, � interessante que ofere�amos ao aluno, materiais did�ti- 
 cos de outras proced�ncias.
� de grande valia e pertin�ncia, trabalharmos essa quest�o, utilizando o pr�prio Sistema Braille. 
  � bom ressaltar que o Braille � um excepcional fil�o do qual pode-se extrair muitos exerc�cios e diversificadas combina��es. H� uma riqueza de possibilidades que n�o pode ser descartada nem vista como um recurso pedag�gico de menor valor.
  "Aprendendo pelo Tato" pretende constituir-se em mais um ins-
<p>
�                            VII
trumento para capacitar a crian�a cega a fim de que ela possa enfrentar sem maiores falhas e atrasos o per�odo delicado da aquisi��o de habilidades e capacidades exigidas pela leitura. Este livreto d� � crian�a no��es b�sicas de como se comp�e a organiza��o da *p�gina escrita*, tipos de linhas, ideia de par�grafo, no��es de *classifica��o* (comprimento, altura, tamanho, dist�ncia, 
quantidade, largura etc.), localiza��o espacial, 
introdu��o � configura��o da "cela braille", entre outras abordagens.
  "Aprendendo pelo Tato" est� dividido em duas partes: 
 -- Parte I
  Constru��o de Conceitos 
  Apresenta��o de Exemplos
 -- Parte II
  Caderno de Atividades
  Exerc�cios
  Este trabalho � de f�cil manuseio, porque todos os exemplos mostrados na 1� parte s�o legen-
<p>
�                           VIII
dados. As explica��es caminham ao lado das 
no��es exemplificadas, n�o havendo qualquer necessidade de ter-se outro instrumento de orienta��o pedag�gica.
  � fundamental que compreendamos que o *tato* precisa ter um lugar nobre nas salas das s�ries iniciais, em particular, na pr�-escola.
  As sensa��es e percep��es t�teis necessitam ser despertadas, entendidas e buriladas. O trabalho de sensibiliza��o t�til � imprescind�vel. Desde muito cedo, � importante que a crian�a passe por variadas experi�ncias t�teis. 
 Igualmente � necess�rio saber-se que o *tato* encontra-se em todo o corpo, mas h� uma capacidade discriminat�ria mais aguda nas m�os. Outro fato a ser considerado � que, como na lateralidade, existe uma predomin�ncia -- *esquerda* ou *direita*, tamb�m o *tato* revela uma predomin�ncia -- *m�o esquerda* ou *m�o direita*. � importan-
<p>
�                             IX
te ficar claro que o professor 
tem de estar permanentemente atento a essas quest�es. O desempenho e por consequ�ncia, a efici�ncia t�til da crian�a, devem merecer por parte do professor uma a��o sempre
criativa, diversificada e prazerosa. A detec��o da *m�o predominante* ir� ajudar o aluno a desenvolver-se mais r�pido e obter 
�xito real durante o processo de apropria��o da leitura.
  N�o somos n�s, os professores, menos ainda os te�ricos, que determinar�o a "m�o ideal" para a leitura em Braille. Quem fixa tal capacidade ou compet�ncia � o pr�prio indiv�duo, com suas caracter�sticas org�nicas e fun��es cerebrais.
  Ressalte-se que � fundamental que a crian�a seja trabalhada, passando pelas etapas b�sicas do desenvolvimento t�til: 
<R+>
 -- *Conhecer* -- A crian�a � levada a explorar minuciosamente o objeto de sua observa��o, levan-
<p>
�                               X
tando as caracter�sticas e os 
aspectos formadores daquilo que � observado por ela.
<R+>
 -- *Reconhecer* ou *Identificar* -- Uma vez conhecido, o objeto pode ser misturado a outros objetos. Atrav�s da an�lise t�til, a crian�a ter� condi��es de reconhecer ou identificar o objeto anteriormente conhecido. 
 -- *Discriminar* -- � a etapa mais importante e delicada dessa fase. A *discrimina��o* pressup�e um profundo refinamento interpretativo. Em se tratando do tato, as caracter�sticas muito semelhantes precisam ser analisadas e agu�adas. Para que se crie tal compet�ncia, � necess�rio que a crian�a tenha v�rias experi�ncias t�teis.
<R->
   Se esses cuidados forem observados, o �xito da crian�a cega, no per�odo da alfabetiza��o, far-se-� mais completo, eficiente e prazeroso, longe dos trope�os e m�ltiplos entraves penosos 
que muitas 
<p>
�                             XI
vezes ocorrem, provocando atrasos 
e baixo rendimento no processo educativo da crian�a cega, anulando sua autoestima, habituando-a ao fracasso, colocando-lhe r�tulos destrutivos de incompet�ncia trazidos pela cegueira.
  O professor precisa estar constantemente atento e reavaliando sua postura e pr�ticas pedag�gicas. 

A autora 
<T+1>
<R+>
<F->
Tipos de Linhas
Tr�s linhas pontilhadas e afastadas entre si, com espa�os em branco entre os pontos.
<F+>
<R->

a a a a a a a a a a a a a a a a a 

a a a a a a a a a a a a a a a a a 

a a a a a a a a a a a a a a a a a 

               �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo
         
<R+>
Tr�s linhas pontilhadas cont�nuas e afastadas entre si.
<R->

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa 

               �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo
<p>
<R+>
Tr�s linhas tracejadas e afastadas entre si, com espa�os em branco entre os tra�os.
<R->

c c c c c c c c c c c c c c c c c

c c c c c c c c c c c c c c c c c

c c c c c c c c c c c c c c c c c

               �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<R+>
Tr�s linhas tracejadas cont�nuas e afastadas entre si.
<R->

cccccccccccccccccccccccccccccccccc

cccccccccccccccccccccccccccccccccc

cccccccccccccccccccccccccccccccccc

               �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo
<p>
<R+>
Quatro linhas iguais, tracejadas, longas e afastadas entre si.
<R->

cccccccccccccccccccccccccccccccccc

cccccccccccccccccccccccccccccccccc

cccccccccccccccccccccccccccccccccc

cccccccccccccccccccccccccccccccccc

               �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<R+>
Tr�s linhas pontilhadas com intervalos entre os grupos formados por 3 pontos na primeira linha, 4 pontos na segunda linha e 5 pontos na terceira linha.
<R->

aaa aaa aaa aaa aaa aaa aaa aaa  

aaaa aaaa aaaa aaaa aaaa aaaa aaaa

aaaaa aaaaa aaaaa aaaaa aaaaa  

               �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo
<p>
<R+>
Quatro linhas tracejadas com intervalos entre os grupos formados por 2 tra�os na primeira linha, 3 tra�os na segunda linha, 4 tra�os na terceira linha e 5 tra�os na quarta linha.

:: :: :: :: :: :: :: :: :: :: ::

::: ::: ::: ::: ::: ::: ::: :::

:::: :::: :::: :::: :::: :::: 

::::: ::::: ::::: ::::: :::::

               �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<p>
No��o de Comprimento
 Curto -- M�dio -- Longo

Duas linhas longas e outra curta entre elas.
<R->

cccccccccccccccccccccccccccccccccc

cccccccccccccc

cccccccccccccccccccccccccccccccccc

               �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<R+>
Tr�s linhas: A primeira curta, a segunda m�dia e a terceira longa.
<R->

ccccccc

ccccccccccccccccccc

cccccccccccccccccccccccccccccccccc

               �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<p>
<R+>
Sete linhas tracejadas, afastadas entre si. 
<R->
  A primeira e a quarta come�am no terceiro espa�o.
  Fa�a a crian�a observar que a primeira e a quarta linha est�o fora da margem. Portanto, mais para dentro da linha.

<F->
  cccccccccccccccccccccccccccccccc

cccccccccccccccccccccccccccccccccc

cccccccccccccccccccccccccccccccccc
  
  cccccccccccccccccccccccccccccccc

cccccccccccccccccccccccccccccccccc

cccccccccccccccccccccccccccccccccc

cccccccccccccccccccccccccccccccccc

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo
<p>
<R+>
Doze linhas tracejadas e pr�ximas.
<R->
  A primeira, a quinta e a nona, come�am a partir do terceiro espa�o.
  Introduz-se a ideia de par�grafo. 

  cccccccccccccccccccccccccccccccc
cccccccccccccccccccccccccccccccccc
cccccccccccccccccccccccccccccccccc
cccccccccccccccccccccccccccccccccc
  cccccccccccccccccccccccccccccccc
cccccccccccccccccccccccccccccccccc
cccccccccccccccccccccccccccccccccc
cccccccccccccccccccccccccccccccccc
  cccccccccccccccccccccccccccccccc
cccccccccccccccccccccccccccccccccc
cccccccccccccccccccccccccccccccccc
cccccccccccccccccccccccccccccccccc

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<p>
<R+>
Tr�s linhas de semic�rculos abertos para a direita.
<R->

� � � � � � � � � � � � � � � � �

� � � � � � � � � � � � � � � � �

� � � � � � � � � � � � � � � � �

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<R+>
Tr�s linhas de semic�rculos abertos para a esquerda.
<R->

o o o o o o o o o o o o o o o o o

o o o o o o o o o o o o o o o o o

o o o o o o o o o o o o o o o o o

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<p>
<R+>
Duas linhas de bolinhas com espa�os em branco entre elas.
<R->

�o �o �o �o �o �o �o �o �o �o �o

�o �o �o �o �o �o �o �o �o �o �o

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<R+>
Duas linhas de bolinhas sem intervalos entre elas.
<R->

�o�o�o�o�o�o�o�o�o�o�o�o�o�o�o�o�o

�o�o�o�o�o�o�o�o�o�o�o�o�o�o�o�o�o

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<R+>
Uma linha de bolinhas unidas, duas a duas, por um tra�o em cima, deixando um espa�o vazio entre elas.
<R->

�oc�o �oc�o �oc�o �oc�o �oc�o 

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo
<p>
<R+>
Uma linha de bolinhas unidas, agora, por um tra�o no meio.
<R->

�o:�o �o:�o �o:�o �o:�o �o:�o

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<R+>
Uma linha de bolinhas unidas por um tra�o embaixo.
<R->

�o-�o �o-�o �o-�o �o-�o �o-�o

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<R+>
Uma linha de semic�rculos, voltados para dentro e ligados por um tra�o em cima.
<R->

�co �co �co �co �co �co �co �co

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo
<p>
<R+>
Uma linha de semic�rculos, ligados por um tra�o no meio.
<R->

�:o �:o �:o �:o �:o �:o �:o �:o

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<R+>
Uma linha de semic�rculos, ligados por um tra�o embaixo.
<R->

�-o �-o �-o �-o �-o �-o �-o �-o

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<R+>
Uma linha de semic�rculos, virados para fora e unidos por um tracinho em cima.   
<R->

oc� oc� oc� oc� oc� oc� oc� oc�

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo
<p>
<R+>
Uma linha de semic�rculos, unidos por um tracinho no meio.
<R->

o:� o:� o:� o:� o:� o:� o:� o:�

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<R+>
Uma linha de semic�rculos, unidos por um tracinho embaixo.
<R->

o-� o-� o-� o-� o-� o-� o-� o-�

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo
<p>
<R+>
Uma linha com pequenos ret�ngulos.
<R->

�y �y �y �y �y �y �y �y �y �y �y

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<R+>
Ret�ngulos colocados acima da 
  linha.
<R->

�y �y �y �y �y �y �y �y �y �y �y
--------------------------------

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<R+>
Ret�ngulos colocados abaixo da linha. 
<R->

cccccccccccccccccccccccccccccccc
�y �y �y �y �y �y �y �y �y �y �y

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<p>
<R+>
No��o de Verticalidade 
Tr�s colunas em p�

<R->
�y              �y              �y
�y              �y              �y
�y              �y              �y
�y              �y              �y
�y              �y              �y
�y              �y              �y
�y              �y              �y
�y              �y              �y
�y              �y              �y
�y              �y              �y

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

No��o de Horizontalidade
Duas linhas de bolinhas deitadas

       �o�o�o�o�o�o�o�o�o�o

       �o�o�o�o�o�o�o�o�o�o

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo
<p>
<R+>
No��o de Paralelismo
Duas linhas que se colocam uma ao lado da outra.
<R->

        �o     �o
        �o     �o
        �o     �o
        �o     �o
        �o     �o
        �o     �o
        �o     �o
        �o     �o

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo
<p>
No��o de Conte�do
Cheio -- Vazio 

Quadrinho Cheio

Dezoito sinais

�gggggggggggggggggggg�
�                    �
�  =  =  =  =  =  =  �
�                    �
�  =  =  =  =  =  =  �
�                    �
�  =  =  =  =  =  =  �
�                    �
�====================�

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo
<p>
Quadrinho Vazio

�ggggggggggggggg�
�               �
�               �
�               �
�               �
�===============�

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

No��o de Quantidade
Muito -- Pouco

Vinte e sete sinais

�ggggggggggggggggggggg�
�                     �
�  = = = = = = = = =  �
�                     �
�  = = = = = = = = =  �
�                     �
�  = = = = = = = = =  �
�                     �
�=====================�

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo
<p>
Seis sinais

�gggggggggggggggggggg�
�                    �
�                    �
�  =  =  =  =  =  =  �
�                    �
�                    �
�====================�

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<p>
No��o de Posi��o
Dentro -- Fora

<R+>
Cinco bolinhas dentro do quadrinho.
<R->

pcccccccccccccccccccc�
l                    _
l                    _
l �o �o �o �o �o     _
l                    _
l                    _
v--------------------#

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<R+>
Oito bolinhas fora do quadrinho.
<R->

pccccccccccccccccccccc�
l                     _
l                     _
v---------------------#

�o �o �o �o �o �o �o �o

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<p>
No��o de Dist�ncia 
Perto -- Longe

      �o pccccccccccccc� �o
         l             _ 
      �o l             _ �o
         l             _ 
      �o v-------------# �o


<R+>
As bolinhas est�o perto do ret�ngulo.
<R->

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

�o       pccccccccccccc�       �o
         l             _ 
�o       l             _       �o
         l             _ 
�o       v-------------#       �o

<R+>
As bolinhas est�o longe do ret�ngulo.
<R->

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo
<p>
No��o de Altura
Alto -- Baixo

�y        
�y        
�y        
�y        
�y        
�y        �y
�y        �y
�y        �y
�y        �y
�y        �y    

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<p>
No��o de Tamanho
Grande -- Pequeno

Ret�ngulo Grande 

pccccccccccccccccc�
l                 _
l                 _
l                 _
l                 _
v-----------------#

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

Ret�ngulo Pequeno

pccccccccc�
l         _
v---------#

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<p>
No��o de Largura
Estreito -- Largo

pcc�          pccccccccccc�         
l  _          l           _
l  _          l           _
l  _          l           _
l  _          l           _
l  _          l           _
l  _          l           _
l  _          l           _
l  _          l           _
v--#          v-----------#

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<p>
No��o de Posicionamento no 
  Espa�o

Escadinha Que Sobe
Embaixo -- No meio -- Em cima

-:c  -:c  -:c  -:c  -:c  -:c

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

Escadinha Que Desce
Em cima -- No meio -- Embaixo

c:-  c:-  c:-  c:-  c:-  c:-

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo
<p>
No��o de Lateralidade
Esquerda -- Direita

Escadinha � Esquerda da Linha 

-:c  cccccccccccccccccccc

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

Escadinha � Direita da Linha 

cccccccccccccccccccc  -:c

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<p>
No��o de Espessura 
Fino -- Grosso

l         
l         �
l         �
l         �
l         �
l         �
l         �
l         �
l         �
l         �
          �

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

No��o de Equival�ncia 
  (igualdade)

  Leve a crian�a a compreender os dois quadros apresentados quanto ao tamanho e ao formato.
<p>
  �o�o�o�o�o�o�o�o
  �o            �o
  �o            �o
  �o            �o
  �o            �o
  �o            �o
  �o            �o
  �o�o�o�o�o�o�o�o

  �o�o�o�o�o�o�o�o
  �o            �o
  �o            �o
  �o            �o
  �o            �o
  �o            �o
  �o            �o
  �o�o�o�o�o�o�o�o

  Os quadrinhos foram confeccionados com 8 bolinhas nos 4 lados.

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo
<p>
No��o de Diferen�a
(desigualdade)

  Observe os quadros que se seguem:

  �y�y�y�y�y�y�y�y�y�y
  �y                �y
  �y                �y
  �y                �y
  �y                �y
  �y                �y
  �y                �y
  �y�y�y�y�y�y�y�y�y�y
<p>
  pccccccccccccccc�
  l               _
  l               _
  l               _
  l               _
  l               _
  l               _
  l               _
  l               _
  l               _
  l               _
  l               _
  l               _
  l               _
  v---------------#

  O primeiro quadro � formado por 10 ret�ngulos nas linhas horizontais e 8 ret�ngulos nas linhas verticais.
  O segundo quadro tem nas partes superior e inferior, 15 tra�os e nas laterais, 15 sinais formados por 3 pontos na posi��o vertical.
<p>
  Os dois quadros diferem na configura��o dos sinais empregados, como tamb�m, no tamanho. 
  Fica assim caracterizada a diferen�a entre ambos. 

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

No��o de Semelhan�a
<R+>
(similitude: algo que se parece, que guarda, entre algumas coisas, aspectos pr�ximos)
<R->

  �occ�occ�occ�occ�occ�o
  l                    _
  l                    _
  l                    _
  l                    _
  l                    _
  l                    _
  l                    _
  �o--�o--�o--�o--�o--�o
<p>
  �occcccccccc�occcccccccc�o
  l                        _
  l                        _
  l                        _
  l                        _
  l                        _
  l                        _
  l                        _
  �o----------�o----------�o

  Os dois quadros se assemelham porque foram confeccionados com linhas tracejadas na parte superior do ret�ngulo.
  Nas linhas laterais, foram usados sinais de 3 pontos verticais.
  Empregaram-se tamb�m bolinhas nas linhas horizontais, isto �, em cima e embaixo.
  O que os diferencia, portanto, � que o primeiro tem 6 bolinhas nas linhas de cima e de baixo.
  O segundo quadro tem 3 bolinhas: duas nas extremidades e outra no centro das linhas horizontais.
<p>
  H� ainda uma pequena diferen�a de tamanho.
  O primeiro quadro tem 22 caracteres nas linhas horizontais e 7 caracteres nas linhas verticais.  
  O segundo quadro tem 26 caracteres nas linhas horizontais e 8 caracteres nas linhas verticais.
  Partindo-se desses exemplos, podemos trabalhar os conceitos de *semelhan�a* e *diferen�a*.

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

No��o de Textura 
Liso -- �spero

pccccc�     pcccccccccccccc�
l     _     l ,,,,,,,,,,,, _
l     _     l ,,,,,,,,,,,, _
l     _     l ,,,,,,,,,,,, _
v-----#     v--------------#

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo
<p>
No��o de Pareamento

  J� vimos o conceito de *equival�ncia* (igualdade). Aproveitando tal no��o, daremos agora, a ideia de *pareamento*, conceito empregado em in�meros exerc�cios 
de diferentes disciplinas e conte�dos. Preste bem aten��o. Os exemplos que se seguem, mostrar�o que os quadrinhos que contiverem figuras iguais, estar�o ligados, diferentemente dos que n�o formarem par.
<p>
pccccccc�     pccccccc�
l       _     l       _
l :�y:  _cccccl :�y:  _
l       _     l       _
v-------#     v-------#

pccccccc�     pccccccc�
l       _     l       _
l  �y   _     l  �o   _
l       _     l       _
v-------#     v-------#

pccccccc�     pccccccc�
l       _     l       _
l  `(`)   _-----l  `(`)   _
l       _     l       _
v-------#     v-------#

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<p>
Contagem

  Vamos contar os quadradinhos que est�o nas colunas abaixo?

  A crian�a deve ser orientada a pesquisar, primeiramente, a coluna da esquerda e depois passar para a coluna da direita.
  Este procedimento seguir� a sequ�ncia num�rica. Assim, o aluno n�o perder� a linha do racioc�nio matem�tico, pois que dever� associar o numeral � quantidade nele expresso.
  Nessa etapa ainda n�o h� a representa��o do numeral. O que existe � a concretiza��o do numeral relacionado � quantidade. 
<p>
  Vejamos os exemplos:

pcccccccccc�     pccccccccccc�
l          _     l           _
l    g     _     l  g   g    _ 
l          _     l           _
l          _     l  g   g    _
v----------#     v-----------#

pcccccccccc�     pccccccccccc�
l          _     l   = =     _
l  =  =    _     l           _ 
l          _     l  = = =    _
l          _     l           _
v----------#     v-----------#

pcccccccccc�     pccccccccccc�
l          _     l  = = =    _
l    g     _     l           _ 
l  =   =   _     l  = = =    _
l          _     l           _
v----------#     v-----------#
<p>
pccccccccccc�    pcccccccccccc�
l           _    l g  g  g    _
l  g g g    _    l            _ 
l           _    l g  g  g    _
l = = = =   _    l            _
l           _    l g  g  g    _
l           _    l            _
v-----------#    v------------#

pccccccccccc�    pcccccccccccc�
l           _    l   =  =     _
l g g g g   _    l  =  =  =   _ 
l           _    l            _
l = = = =   _    l   =  =     _
l           _    l  =  =  =   _
l           _    l            _
v-----------#    v------------#

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<p>        
<R+>
No��o de Princ�pio, Meio e Fim, relacionados �s linhas 
<R->

  Usaremos o recurso da bolinha para indicar � crian�a esses 3 posicionamentos espaciais.
  Empregamos uma pequena linha que serve de guia � crian�a para que n�o se perca no espa�o.

-- No��o de Princ�pio ou Come�o 
  da Linha

�o :::::::::::::::::::::::::

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

-- No��o de Fim ou T�rmino da 
  Linha

::::::::::::::::::::::::: �o

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo
<p>
-- No��o de Meio ou Centro da 
  Linha

::::::::::: �o :::::::::::

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

<R+>
No��o de Anterioridade e de Posterioridade
<R->
(antes e depois)

<R+>
A escadinha que sobe est� antes do ret�ngulo de bolinhas.
<R->

-----  -:c  �o�o�o�o�o�o�o�o�o
            �o              �o
            �o              �o
            �o�o�o�o�o�o�o�o�o

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo
<p>
<R+>
A escadinha que desce est� depois do ret�ngulo de bolinhas.
<R->

�o�o�o�o�o�o�o�o�o
�o              �o
�o              �o
�o�o�o�o�o�o�o�o�o  ccccc  c:-  

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

  Observe o desenho da cruz que se encontra abaixo:

            �y
            �y
      �y�y�y�y�y�y�y
            �y
            �y
            �y
            �y
            �y
            �y
            �y

  Leve a crian�a a entender que esta figura � formada por uma linha vertical longa e outra linha horizontal mais curta que parte das laterais da linha vertical.
  A linha que est� acima da horizontal � vertical e bastante curta.
  Assim, o aluno dever� compreender que esta pequena linha vertical � o come�o da linha vertical longa. 

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

Localiza��o Espacial 
Esquerda -- Direita     

      �occcccpcc�ccccc�o
             l  _
             l  _
             l  _
      �o:::::l  _:::::�o
             l  _
             l  _
             l  _
      �o-----v--#-----�o

  O professor dever� levar a crian�a a explorar cuidadosamente o ret�ngulo.
  Sua aten��o precisa ser total para que ela perceba que, da parte 
superior, do meio e da parte inferior do ret�ngulo, � esquerda e � direita, saem 3 linhas.
  Com o dedo da leitura, que j� dever� ter sido definido, o aluno percorrer�, em primeiro lugar, o lado esquerdo, contando: uma linha em cima, uma no meio e outra embaixo.
  O mesmo procedimento deve ser repetido � direita.
  A crian�a, sem que se aperceba, j� vai introjetando a configura��o da �cela braille�.
  Para que se torne um leitor eficiente e �gil, � necess�rio que a crian�a cega domine satisfatoriamente o espa�o, principalmente, a localiza��o futura dos pontos 1, 2, 3 e 4, 5, 6, que formam a �cela braille� verdadeira.
<p>
  Fa�a a crian�a observar minuciosamente a figura que se apresenta abaixo:

         pccccc�
      1 l�o �o_ 4
      2 l�o �o_ 5
      3 l�o �o_ 6
         v-----#

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

  O professor precisa conduzir o aluno a pesquisar e a analisar a figura como um todo.
  A explora��o deve come�ar pelo contorno do ret�ngulo. Depois, leve a crian�a examinar o interior da figura.
  Mostre-lhe as duas colunas verticais, formadas por 3 bolinhas, chamando-lhe a aten��o para a lateralidade. 3 bolinhas � esquerda e 3 bolinhas � direita.
  Agora, percorra a parte externa do ret�ngulo, sempre privilegiando as laterais.
  � esquerda teremos os numerais: 1, 2 e 3; � direita, os numerais: 4, 5 e 6.
  Os numerais est�o posicionados na dire��o das bolinhas. Esta � uma representa��o da �cela braille� que, posteriormente, ser� estudada pelo alfabetizando.
  Tal representa��o concreta ajuda o aluno a compreender, mais facilmente, os 6 pontos que constituem a �cela braille� real.
  Nessa fase a crian�a ainda n�o l� efetivamente, mas � imprescind�vel que seja trabalhado um conjunto de conhecimentos que favorecer� sua aprendizagem no momento da aquisi��o da *leitura* e da *escrita*.

     �xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxo

Fim da Primeira Parte